通過對行為的控制，再加上認(rèn)知上的協(xié)調(diào)就可緩解學(xué)習(xí)障礙問題。
　　進(jìn)行歸因訓(xùn)練
    努力歸因是有效的心理訓(xùn)練方法。他們研究發(fā)現(xiàn)具有成功傾向的兒童大多認(rèn)為自己可以勝任學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，傾向于將成功原因歸于自己的能力和努力，將失敗歸于自己努力不夠。具有失敗傾向的學(xué)生則傾向于將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的因素。所以，作為教師應(yīng)努力掌握學(xué)生對失敗的歸因方式，幫助學(xué)生樹立這樣的信念：恰當(dāng)?shù)呐梢詫?dǎo)致成功。即努力與否是一切行為成敗的根本原因。其訓(xùn)練手段如下：一是韋納的歸因分析，用團(tuán)體討論的方式進(jìn)行。小組成員在一起討論行為原因，并由一名受過一定訓(xùn)練的教師對個(gè)人及整個(gè)小組情況作出比較全面的分析，引導(dǎo)他們作出正確的歸因。然后要求每人填表，從一些備選原因中選出與自己行為最有效的因素，并對其作用的程度作等級評價(jià)。這樣，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歸因特點(diǎn)，找出偏差，發(fā)展其積極的歸因。二是良好的自我效能感的訓(xùn)練是自我強(qiáng)化、增強(qiáng)信心的好方法。其方法如下：（1）目的、價(jià)值要明確，目的越明確、價(jià)值估計(jì)越大而且在自己能范圍之內(nèi)，越有自我效能感。（2）通過自我激勵(lì)、長輩朋友的肯定能增強(qiáng)自我效能感。（3）任務(wù)難度適中甚至偏低，多讓學(xué)習(xí)障礙者體驗(yàn)到一次性成功。（4）以己之長、比人之短可獲得主觀上的滿足而增強(qiáng)自我效能感。在原因、認(rèn)知問題解決后，應(yīng)從行為方式上去解決問題。
    1、系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練。通過導(dǎo)入式或自我想象的方式去想象學(xué)習(xí)的難處，這樣多次的反復(fù)后，會(huì)降低學(xué)習(xí)的緊張程度，不自覺地就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。
    2、觀察學(xué)習(xí)。提供可模仿的錄像和老師、同學(xué)的榜樣示范來增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)正確率。
    3、強(qiáng)化法。按斯金納的操作條件反射學(xué)說的觀點(diǎn)，學(xué)生的任何行為都可通過一定的強(qiáng)化物來塑造。在教學(xué)中，可用在該生姓名后插小紅旗（或小紅花）等方法，看誰先達(dá)到教師規(guī)定的量，誰就能獲得教師的一次特殊獎(jiǎng)勵(lì)。如在老師那兒借書，實(shí)現(xiàn)他的一個(gè)愿望，獎(jiǎng)給學(xué)習(xí)用具、紀(jì)念品?；蛎科诘膬?yōu)勝者可獲得一次較大型活動(dòng)的入場券、游園票、甚至家長支持下的一次旅游、社會(huì)實(shí)踐等。
    4、學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。學(xué)習(xí)技能是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、內(nèi)容安排、體力和精力安排、學(xué)習(xí)方式選擇方面的能力。（!）時(shí)間發(fā)排上，既要有規(guī)定的、固定的、絕對時(shí)間的安排，也要有個(gè)人相對自由的時(shí)間安排。（2）內(nèi)容安排上主要是不同性質(zhì)的內(nèi)容搭配和內(nèi)容量上的安排，因此，要教給學(xué)生內(nèi)容安排技能，形成最好的內(nèi)容安排習(xí)慣是改善學(xué)習(xí)效果的重要途徑。（3）在體力和精力上存在著同樣的投入效果卻差異很大，這有一個(gè)合理使用體力和精力以及使用時(shí)機(jī)問題，這些都得教給學(xué)生。
    5、保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心與自尊心。（1）“賞識教育法”是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)障礙生的有效方法。（2）“分糖果法”講的是陶行的教育藝術(shù)是把正確的道理寓于分糖果中，讓學(xué)生既知道哪兒錯(cuò)了，又能終生不忘而受益?？傊瑦坌?、耐心和方法正確是對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生治療的最佳辦法。

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